Mois : septembre 2022

La CGT des services publics et sa branche éducation CGT éduc’action appellent à une grève nationale des agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles (Atsem) dans les écoles de France ce lundi 5 septembre. Ils réclament une hausse de 10% de leurs salaires et l’indexation du point d’indice sur l’inflation.

Dans un communiqué diffusé le vendredi 2 septembre, la CGT explique qu’elle appelle à cette grève « parce qu’ils et elles sont mal payés, sans perspectives d’évolution de carrière et confrontés à une perpétuelle dégradation de leurs conditions de travail. »

Parmi les revendications, la CGT demande notamment une augmentation de salaires de 183 euros nets mensuels, une Atsem a minima par classe sur tout le temps scolaire ou encore l’abrogation de la loi de Transformation de la Fonction publique.

Selon France Bleu Azur, la moitié des cantines scolaires des écoles maternelles seront fermées ce lundi à Nice à cause de cette grève.

©PHILIPPE DESMAZES / AFP

L’autonomie pédagogique est le parent pauvre de l’éducation en France, même si elle est aujourd’hui mieux reconnue qu’elle ne l’était il y a quelques décennies dans les écoles publiques. Toutefois, en raison des règlements relatifs à la répartition des horaires et à l’organisation des classes, les professeurs ne peuvent en France ni modifier la répartition de leurs heures de cours, ni disposer leur classe comme ils l’entendent (en la divisant en deux ou en la regroupant avec une autre classe pour certaines activités), ni même adapter les programmes et les méthodes d’enseignement. Par contraste, dans un établissement disposant d’une réelle autonomie pédagogique, les enseignants seraient pleinement responsables du choix de leurs manuels, de la composition de leurs classes, du mode de suivi de leurs élèves, des supports graphiques et visuels qu’ils utiliseraient et des éventuelles adaptations du curriculum.

L’autonomie pédagogique est la revendication majeure d’un établissement autonome à contrat. Elle donne la possibilité d’en finir avec des consignes pédagogiques défi nies loin des particularités du terrain. Pour autant, aussi libres que soient les stratégies pédagogiques, elles doivent satisfaire à des normes très générales fondées sur la progressivité des apprentissages et garantir que les enfants ont véritablement assimilé, et sont donc capables d’utiliser avec aisance, ce qu’ils ont appris. Surtout, les principes et les règles enseignés doivent être débarrassés de tout jargon et être immédiatement accessibles pour eux et pour les adultes qui souhaiteraient les aider.

L’autonomie pédagogique a trait d’abord aux rythmes scolaires. Une école autonome doit pouvoir augmenter le temps d’enseignement jusqu’à 32 heures hebdomadaires si elle le juge nécessaire (en prévoyant un aménagement des heures de classe afin de permettre aux enfants de faire leurs devoirs à l’école). Elle doit pouvoir gérer comme elle le souhaite, et en le justifiant, son enveloppe horaire en répartissant le temps scolaire entre apprentissages et tutorat. Elle doit pouvoir aussi varier la répartition des horaires entre enseignements fondamentaux et enseignements d’approfondissement.

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Une école autonome module aussi comme elle le juge bon les rythmes d’apprentissage, d’abord dans l’élaboration de la grille de cours. La progression par cycle ou par niveaux doit également bénéficier d’une grande souplesse. Une école autonome peut décider de vérifier les acquis des élèves sur un cycle de deux ans et proposer aux élèves qui n’auraient pas des résultats satisfaisants à la fin du cycle une remise à niveau soit avec des enseignements complémentaires soit avec des modalités de suivi particulières.

Un autre domaine important où s’exerce l’autonomie pédagogique porte sur l’organisation de la classe et la composition des groupes de classe. Dans un établissement autonome, le professeur peut juger bon de réduire la taille de la classe, de la dédoubler, voire d’organiser des petits groupes pour certains apprentissages ou des groupes plus importants pour d’autres. Il peut aussi dispenser certains enseignements fondamentaux avec un ou une collègue, afin que l’un des deux enseignants au moins puisse s’assurer en temps réel qu’aucun élève ne décroche. La possibilité de modifier à la marge le curriculum, que vantait déjà Ferdinand Buisson, doit être également acquise, sans remettre pour autant en cause les buts d’enseignement définis par la puissance publique : ajouter par exemple l’enseignement de disciplines artistiques, un apprentissage linguistique, une expérience pré-professionnelle, etc.

Le contrat doit enfin présenter une description détaillée des méthodes d’évaluation que l’établissement utilisera dans le cadre de l’autonomie pédagogique, en particulier pour ce qui concerne le contrôle de ce que les élèves ont compris ou retenu, autrement dit de leur assimilation des connaissances en temps réel. C’est un enjeu décisif, le moyen pour l’établissement d’identifier très tôt le décrochage des élèves les plus faibles, et donc de se donner la possibilité de mettre en place un suivi personnalisé. À ce titre, les modes d’évaluation des élèves (le type de notation, le recours à des courbes de suivi individuel et la vérification des acquis) sont décisifs, à la fois comme outils de pilotage pédagogique (dont il faut tirer les conséquences sur les méthodes d’enseignement employées) et comme éléments de suivi individuel et d’évaluation globale de l’établissement. Les critères d’évaluation retenus, les moments où les élèves seront évalués et le rythme auquel ils le seront constituent des éléments clés.

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Extrait du livre de Monique Canto-Sperber, « Une école qui peut mieux faire », publié aux éditions Albin Michel

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Le nouveau ministre de l’Education nationale Pape Ndiaye était à Toulouse à l’occasion de la rentrée. Interrogé sur le sujet sensible de l’islamisme et de l’antisémitisme à l’école par La Dépêche du Midi, le ministre a expliqué : « La lutte pour les valeurs de la République, contre toute forme de censure, au nom de valeurs qui seraient contraires à celles de la République, est évidemment centrale dans l’action du ministère de l’Education nationale, de même que la lutte pour la laïcité, c’est tout à fait évident. » Pap Ndiaye poursuit : « Nous devons poursuivre les efforts entrepris depuis de nombreuses années et prêter attention aux lieux qui ne sont pas forcément si nombreux, mais où ces valeurs peuvent être remises en cause, où certains pans d’histoire, et d’autres disciplines, peuvent être mis de côté par des enseignants. Je me garderais bien de généraliser ces phénomènes, il y a des points de vigilance, mais cela ne dit pas tout des 60 000 écoles et établissements scolaires en France. »

La baisse des effectifs scolaires est proportionnellement plus importante dans le privé que dans le public. En cette rentrée scolaire 2022, l’enseignement catholique perd environ 420 élèves dans le premier et le second degré. La diminution globale est de 2,3 % des effectifs contre 1,25 % dans l’ensemble de l’enseignement scolaire de la Manche (public + privé).

C’est dans les 49 écoles primaires que la baisse des effectifs est la plus importante ; elle atteint les 240 élèves. Près de 8 400 écoliers ont fait leur rentrée ce jeudi 1^er septembre 2022 dans les classes maternelles et élémentaires.

Une baisse plus marquée dans le second degré 

Là où les effectifs résistent le mieux, c’est en collège. Les 18 établissements privés du département accueillent 5 780 collégiens, un chiffre stable à quelques unités près.

En revanche, la baisse est marquée dans le second degré. Elle est évaluée à 180 élèves. « C’est en lycée professionnel et en post-bac que l’on perd le plus d’élèves », constate Laurent Lechapelays, directeur diocésain de l’enseignement catholique de la Manche.

17 300 élèves au total 

L’enseignement libre a 12 lycées dans le département : six établissements d’enseignement général et technologique qui comptent 2 300 élèves et six établissements professionnels avec 800 élèves.

Au total, l’enseignement catholique accueille environ 17 300 élèves dans ses établissements. « Les chiffres sont encore provisoires mais traduisent une baisse sensible des effectifs, indique le directeur diocésain. Sinon la rentrée s’est bien passée. Les équipes de professeurs étaient au complet et l’absence de protocole sanitaire, sans masque, a été appréciée ; ça fait du bien de retrouver une rentrée normale. »

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On ne peut pas écrire que leur divorce est acté, les universités de Bourgogne et de Franche-Comté n’ayant jamais été vraiment mariées…

Mais leur séparation semble cette fois définitive, dans leurs contours actuels. Ce jeudi 1^er  septembre, l’université de Bourgogne (uB) a en effet réuni son conseil d’administration et pris la décision de « mettre un terme à sa participation à la ComUE UBBFC ».

La ComUE (communauté d’universités et établissements) Bourgogne-Franche-Comté est cette structure née à la suite de la fusion des régions censée fédérer les forces universitaires régionales et dont le siège est établi à Besançon. Le moins que l’on puisse dire, c’est qu’elle n’a jamais fait l’unanimité, un point de rupture ayant même été…

Inscrit sur son agenda de rentrée, le ministre de l’Education nationale et de la Jeunesse Pap Ndiaye sillonne depuis le 1er septembre le département de la Haute-Garonne. Ce vendredi 2 septembre une étape lauragaise figurait au programme des déplacements ministériels du début d’après-midi avec la visite du groupe scolaire villenouvelloise. En présence des autorités préfectorales, académiques, des élus et parlementaires locaux notamment le maire Nicolas Fédou, le député Laurent Esquenet-Goxes, la sénatrice Emilienne Poumirol, le président de Terres du Lauragais Christian Portet et le conseiller départemental Gilbert Hébrard, le ministre visitait les installations des écoles maternelle et élémentaire puis s’accordait plusieurs entretiens et temps d’échanges avec la directrice Caroline Léoty et le corps enseignant. Les discussions qui animaient cette rencontre abordaient des thématiques riches et variées comme l’école inclusive dans une salle dite « flexible » ou différents projets pédagogiques portés par l’école sur le développement durable, l’écocitoyenneté et l’école solidaire. Cette séquence « territoires éducatifs ruraux » cadrée par les services préfectoraux se concluait par un micro tendu dans la cour de l’école. Sitôt achevé, le cortège ministériel quittait le Lauragais en direction de l’école Simone Veil à Balma.

Pap Ndiaye, ministre de l’Éduction nationale, était l’invité de France Bleu Occitanie ce vendredi 2 septembre. En évoquant le sujet de la rentrée scolaire, il en a profité pour parler de la plateforme Parcoursup. Le ministre a notament annoncé que des « améliorations seront apportées » à partir de l’année prochaine.

La plateforme destinée à recueillir et attribuer les vœux d’affectation des futurs étudiants pour l’enseignement supérieur est très critiqué. Mais pour Pap Ndiaye, il n’est pas question aujourd’hui de la remettre en cause.

« Parcoursup va rester, mais Parcoursup est perfectible. Nous reconnaissons qu’il y a des difficultés, notamment dans la transparence des procédures, dans certains éléments de calendrier aussi », a-t-il indiqué.

Selon lui, il faut également améliorer « les questions d’orientation des élèves (qui) ne sont pas encore parfaites ».