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La Fédération des intervenantes en petite enfance du Québec (FIPEQ-CSQ) s’inquiète de la réduction de près de 20% du nombre d’étudiantes inscrites en Technique d’éducation à l’enfance (TEE) au Centre-du-Québec.

« Il faut donner envie d’une carrière en petite enfance aux jeunes du secondaire. Encore aujourd’hui, nous devons combattre plusieurs préjugés envers les intervenantes en petite enfance. Au-delà des bourses Perspectives Québec annoncées récemment par le gouvernement, il faut une véritable stratégie d’attraction de nouvelles étudiantes vers la technique », estime la présidente de la FIPEQ-CSQ, Valérie Grenon.

La fédération craint que le gouvernement ne mise tous ses œufs dans le même panier en multipliant les formations courtes au détriment de la TEE. « Il y a un enjeu de qualité important dont il faut tenir compte. Travailler avec des enfants de 0-5 ans, c’est aussi important qu’une enseignante au primaire. Or, on ne cesse de niveler les qualifications requises vers le bas », déplore Mme Grenon.

Pour la FIPEQ-CSQ, la solution passe d’abord et avant tout par une vision à long terme. Au Centre-du-Québec, il manquera près de 600 intervenantes en centre de la petite enfance (CPE) et en milieu familial au cours des cinq prochaines années. 

« Nous comprenons la volonté du Ministère d’agir à court terme pour offrir des places aux parents, mais il faut impérativement briser la tendance qui s’installe par le manque d’attrait de notre domaine. Seulement pour le milieu familial au Centre-du-Québec, c’est plus de 100 places qui pourraient être offertes aux parents », explique la présidente de l’Alliance des intervenantes en milieu familial du Centre-du-Québec (ADIMCDQ-CSQ), France Lafond.

Des solutions pour renverser la tendance

La FIPEQ-CSQ propose plusieurs mesures afin de stimuler les inscriptions en TEE. Rappelons que la TEE est qualifiante autant pour opérer un milieu familial régi et subventionné que pour travailler en CPE. Outre la promotion et la valorisation de la profession auprès des élèves du secondaire, la fédération propose de rendre les bourses Perspectives Québec plus flexibles et accessibles ainsi que de faciliter le passage d’une formation courte à la technique.

« Il faut sortir de la gestion à la petite semaine des dernières années : abaissement des ratios d’éducatrices formées, réduction du nombre d’heures pour l’Attestation d’études collégiales (AEC), ajout d’une formation non qualifiante de 90 heures, mise en place d’incitatifs massifs pour les formations courtes… Ce qu’il faut, dès maintenant, c’est donner un coup de barre pour augmenter les inscriptions à la technique », termine Madame Grenon.

Même si ces apprentis en 1^re année bac pro Conduite et gestion de l’exploitation agricole (CGEA) du centre de formation des Sardières (CFPPA) affichaient de belles ambitions, ils étaient loin d’imaginer pouvoir décrocher leur billet pour la finale du concours national “Je filme le métier qui me plaît”, organisé par le ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse, et des Sports, du ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation. C’est pourtant ce qu’ont réussi à faire les 13 apprentis du lycée agricole burgien. « Le projet a démarré en octobre 2021», indique Delphine Curvat, formatrice.

Sept cents films étaient en compétition. Après l’écriture collégiale du scénario, la vidéo d’une durée de trois minutes a été tournée à la ferme de Lusignat (magasin sur la commune de Feillens et exploitation agricole à Chevroux). En février 2022, nous avons eu la bonne surprise d’apprendre que le film faisait partie de la sélection officielle. Le jury était composé de Tina Kieffer, Jean-Louis Étienne, François de Closets et Costa Gavras ! »

Montrer « la valorisation du territoire, l’implication des agriculteurs dans la vie sociale… »

La vidéo réalisée s’intitule 8 rue de la Cambrousse. « Elle débute dans un magasin de producteurs, expliquent les apprentis. Elle montre la valorisation du territoire, l’implication des agriculteurs dans la vie sociale. Nous montrons également l’utilisation des nouvelles technologies, la féminisation du métier et l’attrait que portent les jeunes pour ce métier. Le tout avec quelques pointes d’humour. » Un beau projet qui a connu mardi 31 mai son apogée avec la remise des prix au Grand Rex à Paris. Une cérémonie à laquelle ont participé les apprentis aindinois en présence de l’acteur Dany Boon, président du jury.

Pour voir la vidéo 8 rue de la Cambrousse, aller sur le lien:

Ils témoignent

Anna, 22 ans, assistante de russe

« En arrivant de Russie en septembre dernier, j’ai obtenu un poste d’assistante de langue russe dans un lycée du Val-d’Oise et ça m’a beaucoup plu », raconte Anna, Russe qui s’exprime dans un français parfait.

La situation en Russie « me pousse à rester en France : il est impensable de revenir dans mon pays », ajoute Anna, qui a suivi dans son pays des études de traduction français-russe au niveau licence.

« Enseigner en France serait un rêve et le recrutement proposé ici en tant que professeur contractuel peut vraiment être un bon tremplin pour des gens comme moi ».

Jonathan, 27 ans, ingénieur en poste

« Je ne suis pas bien vieux mais j’ai déjà connu cinq entreprises en tant qu’ingénieur et j’ai décidé que, désormais, j’ai envie de transmettre », explique Jonathan, ingénieur dans les Télécoms, qui donne déjà des cours en lycée en parallèle de son métier.

Son rêve? « Enseigner l’économie-gestion en lycée technologique ». « Ce n’est pas prétentieux mais ça peut être très instructif pour les élèves d’avoir un professeur qui a une expérience dans le privé », déclare le jeune homme qui se dit « extrêmement motivé par le terrain » et souhaite « démarrer dès la rentrée ».

« Mon entourage s’inquiète pour moi de la perte de salaire, mais c’est tellement une évidence que je suis prêt à diviser mon salaire par deux, sans problème ».

Kamel, 44 ans, en recherche d’emploi

« Avec une licence en génie-mécanique en poche, je pense avoir mes chances pour décrocher un poste de prof de mathématiques notamment, car les besoins sont énormes pour la rentrée prochaine », avance Kamel, en recherche d’emploi dans les Yvelines.

« Après de longues années dans le secteur de l’automobile, j’ai fait une pause et quand Pôle Emploi m’a démarché pour ce ‘job dating’, j’ai sauté sur l’occasion. Je pensais depuis longtemps à m’orienter vers l’enseignement », dit Kamel.

Il se dit « conscient » du fossé entre son métier dans le secteur privé et l’enseignement. Mais il est « convaincu que tout est possible quand on est motivé ».

Amina, 33 ans, a déjà enseigné en Algérie

« J’ai enseigné pendant six ans en collège en Algérie, donc l’éducation, je connais », dit Amina. « Je préfère me tourner vers l’école maternelle ou élémentaire, qui correspondent mieux à mes attentes », poursuit la jeune femme, arrivée en 2018 en France, où elle a eu plusieurs expériences dans le périscolaire.

« Je suis extrêmement motivée par l’idée d’enseigner. Ca me manque énormément, je ne veux pas laisser passer cette opportunité de recrutement de dernière minute », ajoute-t-elle.

« Je croise les doigts pour que ça marche dès la rentrée. Et puis si tout se passe bien, je pourrai passer le concours dans quelques années ».

Enko Education, réseau d’écoles africaines internationales annonce la clôture de sa série B de 5,8M$ menée par Adiwale Partners, et suivie par le Family Office Steyn Capital, les investisseurs institutionnels existants Proparco, Investisseurs et Partenaires et Liquid Africa, ainsi que des personnalités reconnues dans l’éducation internationale et l’entrepreneuriat en Afrique. Cette levée de fonds de Série B, clôturée le 30 avril, atteste de la capacité d’Enko Education à répliquer son modèle éducatif innovant.

Atteindre 10 000 élèves en 2025

D’ici 2030, 750 millions de jeunes Africains seront en âge d’aller à l’école. Afin de permettre à ces jeunes d’accéder aux meilleures universités, les écoles Enko Education offrent une éducation africaine internationale de qualité au niveau du primaire, collège et lycée. Un accompagnement individualisé pour les admissions universitaires, le programme du Baccalauréat International et un ancrage africain font le trio gagnant de la recette Enko. “En quelques années, Enko Education est devenu le premier réseau d’écoles offrant le programme du Baccalauréat International en Afrique. Notre groupe a développé un savoir-faire unique dans la gestion d’établissements scolaires à travers le continent” explique Eric Pignot, Fondateur et Directeur Général. “Cette nouvelle levée de fonds va nous permettre d’accélérer notre croissance, à la fois par la reprise d’écoles existantes et par le lancement de nouveaux établissements scolaires en gestion” ajoute Cyrille Nkontchou, Fondateur et Président.

Depuis l’ouverture de sa première école en 2014 à Yaoundé, le groupe Enko Education a développé un réseau de 13 écoles internationales africaines qui accueillent plus de 3 500 élèves dans 9 pays d’Afrique Sub-saharienne (Afrique du Sud, Botswana, Burkina Faso, Côte d’Ivoire, Cameroun, Mali, Mozambique, Sénégal, Zambie). L’ambition de cette nouvelle levée est d’accroître le nombre d’élèves dans le réseau pour atteindre 10 000 élèves en 2025.

Le plan stratégique du groupe est d’augmenter le nombre de ses écoles, par des acquisitions et la reprise d’écoles en gestion simple. Ce dernier modèle permet à des propriétaires d’écoles de confier la gestion de leur établissement à Enko Education agissant en tant qu’opérateur scolaire. Jean-Marc Savi de Tové, Associé gérant de Adiwale Partners, témoigne : “Enko Education offre la possibilité à des milliers de jeunes Africains qui façonneront le monde de demain de mieux se préparer à accéder aux meilleures formations universitaires, grâce à une éducation primaire et secondaire de qualité. L’investissement d’Adiwale Fund I permettra au groupe, dans le cadre de son expansion, d’investir dans ses infrastructures, mais aussi de renforcer ses ressources humaines et la formation des enseignants.”

Le modèle opérateur Enko Education ou la gestion d’écoles africaines privées

Enko Education ambitionne de devenir le leader de l’éducation internationale en Afrique. Le groupe a développé une forte expertise dans le lancement et l’opération d’écoles sur le continent. “Aujourd’hui nous sommes capables de créer, reprendre, et gérer des écoles offrant des programmes nationaux ou internationaux, pour le compte d’acteurs aussi divers que des promoteurs immobiliers, des ONGs, ou des propriétaires individuels.” explique Eric Pignot.

Les écoles Enko Education poursuivent toutes la même vision : révéler le potentiel des élèves du continent en leur permettant l’accès aux meilleures universités du monde. Le modèle Enko Education a déjà généré de brillants résultats puisque les élèves des premières promotions étudient actuellement dans de prestigieuses universités à travers le monde, telles que Yale College aux Etats-Unis, Sciences Po ou l’Ecole Polytechnique en France, l’Université de Toronto au Canada, l’African Leadership University au Rwanda ou encore la Capital University of Economics and Business en Chine.

Quand son conseiller de Pôle emploi lui a suggéré de se rendre au « job dating » organisé, lundi 30 mai, par l’académie de Versailles, Élodie s’est laissée tenter. « L’enseignement, j’y avais déjà pensé… de loin », nuance-t-elle, assise sur un banc, dans l’enceinte du rectorat, où se déroule le premier d’une série inédite de quatre rendez-vous départementaux consacrés au recrutement. Cette demandeuse d’emploi est surtout là pour se renseigner sur le métier auprès de ceux qui l’exercent. Sur le métier, ou plutôt sur les métiers : « Professeure des écoles, accompagnante d’élèves en situation de handicap, enseignante de mathématiques en collège ou lycée », énumère cette quadragénaire, informaticienne de formation qui, un temps, a travaillé comme assistante maternelle à domicile.

→ ENQUÊTE. Sur Leboncoin, recherche enseignant désespérément

Élodie a certes lu que l’académie de Versailles, premier employeur d’Île-de-France, avait plus de 2 000 postes à pourvoir, elle est venue sans CV. « Je ne voulais pas candidater sans un temps de recul. Ce qui m’intéresse, c’est la transmission. Ce que je redoute, c’est la gestion de la classe », résume-t-elle.

Au sortir de son entretien, Élodie se montre en partie rassurée. « On m’a parlé d’une semaine de formation avant la rentrée puis de l’accompagnement par un tuteur. On m’a aussi soutenu que l’équipe pédagogique serait toujours à mes côtés », raconte-t-elle.

Des contrats qui enjambent les vacances d’été

L’académie de Versailles s’est, de fait, lancée dans une opération séduction à l’endroit des enseignants contractuels, ceux qu’elle a déjà recrutés et ceux qu’elle doit encore trouver pour éviter que des classes ne se trouvent privées d’enseignants à la rentrée. « Sur les 500 contractuels engagés entre janvier et mars, au plus fort de la pandémie, plus de 85 % vont rester en poste », se félicite la rectrice Charline Avenel. Contrairement à ce qui se passe d’habitude, ces professeurs verront leurs contrats enjamber l’été pour leur permettre d’être payés, comme les titulaires, pendant les vacances, précise-t-elle.

Si le rectorat se mobilise de la sorte, c’est, insiste Charline Avenel, qu’avec l’amélioration sur le front de l’emploi, « la concurrence du secteur privé, en matière de recrutement, est de plus en plus forte ». C’est aussi que l’enseignement pâtit d’un déficit d’attractivité – les concours sont loin de faire le plein – et que nombre d’acteurs de l’éducation se disent en souffrance. Un sur trois ne trouverait ainsi plus de sens à son travail, selon un récent baromètre publié par le syndicat UNSA.

Une ex-directrice juridique en quête de sens

Parmi les 600 inscrits à cette journée de recrutement, on compte pourtant près d’un quart de personnes à la recherche d’une reconversion. « À la recherche d’un métier qui ait du sens », précise Nadine Crinier, directrice régionale de Pôle emploi. Un cas d’école : celui de Valérie, 51 ans, dont 25 passés à travailler comme directrice juridique. « J’en étais arrivée à un stade où je devais être en permanence dans une posture politique plutôt qu’en position d’experte. Cela ne me correspondait plus. » Il y a deux ans, peu avant le Covid, la décision est prise : celle qui a toujours pris du plaisir à transmettre ses savoirs à de jeunes collaborateurs commence à préparer le Capes d’anglais… avant d’accepter, finalement, un poste de salariée dans une grande organisation caritative.

Cette fois-ci, Valérie semble déterminée à rejoindre l’éducation nationale comme contractuelle, sans attendre d’avoir le Capes. Avec un salaire de 2 000 € brut, soit moins de la moitié de celui qu’elle percevait en tant que directrice juridique. Un salaire inférieur aussi à celui qu’elle touche dans son association. « L’argent ne fait pas tout », semble nous dire le sourire serein qui barre son visage. Et puis, Valérie a pu voir, avec ses deux filles, l’une au collège, l’autre au lycée, combien le non-remplacement des enseignants absents pesait sur l’institution.

Valérie vient de passer un entretien d’embauche d’une vingtaine de minutes avec deux professeurs, dont une enseignante d’anglais. « Elle s’est mise immédiatement à me parler dans cette langue, à m’interroger sur ma façon d’aborder la conduite de la classe. » Il lui faut désormais patienter. Deux semaines maximum, promet le rectorat.

« Prête à faire deux heures de route par jour »

Dans la file d’attente, on trouve encore des professeurs formés à l’étranger, hors Europe, et qui ne peuvent pas devenir titulaires, ou bien des étudiants en master Meef (métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation) désireux de travailler avant même de passer le concours.

On croise aussi Élisabeth, 50 ans, qui a été professeure contractuelle en primaire pendant dix ans à Paris puis une année en Eure-et-Loir, où elle habite désormais. « On m’a dit que mon contrat ne serait pas renouvelé », déplore-t-elle. Sans déménager, cette « passionnée » d’enseignement est aujourd’hui candidate pour un poste dans les Yvelines, le département voisin. « Je suis prête à faire deux heures de route par jour pour exercer le métier que j’aime », assure-t-elle.

Le 24 avril, dès les premières minutes de votre réélection, vous avez choisi de traverser la foule entouré d’enfants, envoyant à tous vos concitoyens un message fort : votre nouveau quinquennat sera celui de la jeunesse. Cette jeunesse, vous voulez lui offrir un « monde meilleur » et « mieux la protéger », dans une société de plus en plus fragmentée.

Mais cette jeunesse, qui devra affronter l’immense défi climatique et redonner un nouveau souffle à notre démocratie vieillissante, se trouve aujourd’hui désarmée face à un flot continu d’informations, de posts et de messages, dont elle peine à évaluer la fiabilité et la pertinence. Tous les jeunes Français ne disposent pas des outils pour se forger une opinion de manière éclairée et saine, ils sont entraînés dans des spirales dangereuses, pouvant mener à l’isolement et à la radicalisation.

Ce fléau touche toute la société : aucune classe sociale, aucune classe d’âge n’est épargnée. Aujourd’hui, un Français sur trois souscrit à une théorie conspirationniste. Les croyances prennent le pas sur la rationalité. Nombreux sont nos concitoyens qui s’éloignent de la médecine et de la science. La confiance dans les médias et les institutions est au plus bas, ce qui met directement en danger notre démocratie.

Nous, journalistes, éducateurs, enseignants, chercheurs, formateurs, vulgarisateurs, agissant sur le terrain, côtoyons tous les jours des publics en désarroi. Et nous sommes extrêmement inquiets.

À l’école, des millions d’élèves quittent leur établissement sans avoir acquis les compétences indispensables à l’exercice de leur citoyenneté à l’ère numérique. Les enseignants ne bénéficient pas tous de la formation adéquate pour éveiller l’esprit critique des élèves. Souvent, l’éducation aux médias et à l’information, inscrite dans les programmes mais sans heures dédiées, relève de seules initiatives individuelles. Le manque de moyens et de ressources qui lui sont alloués est criant.

Hors l’école, malgré l’investissement de certains ministères, le soutien aux acteurs de terrain reste irrégulier et incomplet. Des dizaines d’associations, de lieux de savoir et de culture, d’entreprises et de citoyens engagés se battent pour défendre la qualité de l’information et aiguiser l’esprit critique des Français. Mais cet engagement est réparti de manière inégale sur le territoire, au point que la fracture informationnelle vient aujourd’hui aggraver les fractures sociales et économiques existantes.

M. le Président, la défaillance de l’État sur le sujet a un coût : les plateformes, en grande partie responsables du problème, s’engouffrent dans ce créneau, au détriment de l’indépendance et de la pluralité médiatique, sans autre garantie de qualité que leurs propres critères.

Nous, acteurs et artisans de l’éducation aux médias et à l’information au quotidien, formons aujourd’hui une coalition riche, diverse et inclusive. Nous voulons construire ensemble une action coordonnée et réellement efficace sur l’ensemble du territoire.

Monsieur le Président, la situation exige d’élever l’éducation aux médias et à l’information au rang de grande cause nationale.

Pour que cela se traduise concrètement, nous vous demandons de créer sans délai un « fonds éducation aux médias et à l’information ». Ce fonds pourrait être financé par l’État et par une fraction de la taxe sur les entreprises numériques. Il permettrait de soutenir les acteurs de terrain, en relation directe avec les pouvoirs publics et les élus, à l’échelle nationale et locale.

La mise en place d’une véritable politique de l’éducation aux médias et à l’information ne pourra se faire qu’à ce prix. Cet investissement constitue une formidable opportunité pour la France. Un immense espoir pour cette jeunesse qui nous tient tant à cœur. Ensemble, nous placerons la France à la pointe de la lutte contre la désinformation et la manipulation en ligne et nous façonnerons une véritable citoyenneté à l’ère numérique, partout et pour tous.

M. le Président, la France a la chance de compter d’innombrables acteurs de terrain mobilisés pour faire de notre pays une nation éclairée et ressoudée. Il faut que la volonté politique soit au rendez-vous. Le défi est immense.

Êtes-vous prêt à le relever ?

Premiers signataires : Association Pour l’Éducation aux Médias (qui réunit la plupart des journaux dont Charente Libre), La Ligue de l’Enseignement, Bibliothèques Sans Frontières, Association du Prix Albert Londres, la SCAM, Savoir*Devenir, Association Fake Off, Fédération Léo Lagrange, Delphine Minoui, grand reporter, Jérôme Bouvier, les Assises du Journalisme, David André, réalisateur, Albert Moukheiber, docteur en Neurosciences Cognitives, Entre les lignes, Reporters Sans Frontières, Live Magazine, Philippe Merieu, professeur honoraire, les Francas, Rose-Marie Farinella, enseignante, Romain Badouard, chercheur en science de l’information et de la communication…

Consultez la liste complètes des signataires et soutenez cet appel ici.

Publié le 30/05/2022 à 16h09

Dans le cadre du lien Armées-Nation – Armées Jeunesse, la manifestation est organisée ce mardi 31 mai au parc de la Garenne